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光明日报记者李玉兰
新学期开始，“紧张”不再是学习生活中最突出的关键词。 北京市东城区小学五年级学生父母李耗告诉记者，女儿的校园生活丰富多彩，可以在社团里跳活泼有力的舞蹈，画有趣的沙画，体验传统民间工艺，参加各种兴趣的小实验。 “就连小木棍，孩子也会开花，做小乐器、笔筒、秋千、书架、水车、小人之类的东西……”对于女儿，李耗忍不住笑了。
李耗认为，中小学校园生活之所以如此丰富多彩，不仅得益于“双减”的成果，更得益于女儿学校的“宝课”。
家长口中的“宝藏课”是每个学校独有的“校本课”。
3月12日，湖北省武汉市江汉区西公路小学种植爱好组的同学们在观察手工无公害蔬菜。 李长林摄/光明写真
4月20日，在江西省赣州市大道第一小学，老师正在上自然科学课。 胡涛摄影/光明摄影
8月31日，重庆市大足区复隆实验学校科技馆，学生们正在上新学期的第一节科学课。 黄舒摄/光明写真
直到醒来绽放：校本课程的魅力在哪里？
在北京市星河实验学校国美分校，每个学生都要学习制作绒线——完成金色茶花，每个学生都要学习木工3354完成榫卯结构的木工小品。 这是他们的校本课程。
“每学年开设通识商城、木工课程历史文化、基本技能技法课，让每个学生在小学6年内都能上12次通识校本课程，是为了让孩子们能够熟悉中华传统文化，传播中华传统文化。 ”北京市星河实验学校国美分校教学主任茅宇说。
茅宇表示，“其中，技艺娴熟、兴趣浓厚的学生通过全校录取、基础知识竞赛、动手能力选拔赛等形式，经过师生双选进入精品校本课程，精深学习天鹅绒、木工制作技巧，成为非遗小传承人这种方式尊重学生个性化的需求，最终使学生发现自我，觉醒自我，成为自己，受到父母和学生的欢迎。 ”
湖南省衡阳市铁一中学的孩子们要学种田。 每周六，该校师生都以班级为单位到当地研学旅行示范基地梨园小镇劳动，锄草、除草、修枝、捕鱼、采摘……还将技能带回学校，利用校园空地和回廊开辟“绿油油的小园地”，不种蔬菜和花卉到了秋天，学校将举办美食节，把在基地工作收获的萝卜、辣椒、卷心菜等和在校园“花圃”收获的西红柿、红薯收集起来，当成美食烹饪，快乐地吃。 从农业到照料、收获、品尝，劳动教养实实在在回归初衷，学生的阅历和感悟之丰富，非“学习农业技能，了解农耕文化”所能概括。
类似的校本课程全国各地、每所学校都有，但各不相同。
从特色到素养：校本课程的定位是什么
记者在采访中发现，各地各校的校本课程包罗万象，从文艺、体育、劳动、思政、传统文化、传统技能到国际教育新时尚、主干课程趣味互补。 授课形式还包括授课、动手、游学等，因地制宜，可谓百花齐放。
“校本课程相当于学校日常餐桌上的‘自家特色菜’。 学校需要自己设定料理的种类、营养结构、特色形状、文化风格。 开胃菜，是像佛跳墙一样的养生大菜，还是民间炒作，主要是学校自主自谋，最终端上桌的菜肴优劣也要看学校自身的技艺和实力。 ”教育文化学家、中关村学院学术委员会原负责人吕文清说。
2001年课程改革方案确定了国家课程、地方课程、校本课程三级分类，至今已实施20多年。 今年刚发布的《义务教育课程方案（2022版）》将校本课程定位为国家课程的拓展和补充。
“丰富多彩的校本课程不仅完善了国家课程体系，而且是满足教育主体个性化发展需要、理论与实践相结合的重要载体。 不仅形成了学校的特色和个性化，有利于教师专业水平的提高，而且为学生的多样化发展提供了更加自由广阔的空间。 它注重学生的生活体验和学习经验，关注每个学生发展的差异性，让每个学生成为与众不同的主体，真正满足每个学生不同的生存和发展需求。 ”星河实验学校国美分校教师罗金玉说。
本学期开始，学校生活由于“双重减少”而变得更多。 那么，校本课程会有什么变化呢？
“‘双向’对应的是去学校就业，但实际上是‘双向’。 提高学校教育教学质量——依靠丰富的课程设计满足学生成长发展的需要提高学校课后服务水平——参与课程的学习体验，使学生更好地回归校园。 每个学生都有不同的花期，要在适合自己发展的校本课程中繁荣发展。 ”茅宇说，这意味着教育实践对校本课程提出了新的要求。
同时，对校本课程也提出了新的要求。 吕文清说：“新课程增加了很多内容，需要校本课程的支持。 校本课程如何定位，再次成为业界讨论的热点。 ”
比如劳动教育，黑板上很难做，也不是每个学校都有田地、苗圃等环境条件。 可以说因地制宜是这门课的必然属性。
从需求到“宝”:校本课程潜力有多大
“如果用一个词来概括校本课程的价值、含义、作用或特征，我认为这句话是一个觉醒。 因为学生的潜能是无限的，我们希望用更多有意义的课程，唤醒他们无限而不可思议的潜能，让他们健康、幸福、心灵丰富、充满阳光。 ”罗金玉说。
校本课程可以唤醒学生无限的潜能。 那么，在“双减”推进和新课标实施的基础上，校本课程应该如何提升？
吕文清说，“发挥作用的是实现集成化、校本化、个性化的程度。 就像劳动教养课程一样，要探索如何结合学科，让孩子们在实际环境中，围绕挑战性的真正问题、自己的经验而进行。 这样才能包括劳动者的各个要素，将学科本质水平的深度学习融合在一起，产生跨学科实践创新成果。 ”
“我们前几天在中国科学院植物园进行了《锯木头研究年轮》跨学科项目教育实验，1-3年级学生参加了。 首先提出研究年轮的几个引导性问题，然后两人一组合作砍树，计时比赛，每人砍一棵短树，然后观察研究，寻找资料，讨论说服，得出结论，接受提问，效果好于预期。 ”吕文清说，这是校本课程的几大要素——利用现场环境资源，对需要探索的问题进行跨学科的劳动实践(丰富化、集成化)，激发孩子原有的知识技能解决问题)进行个性化，构建新概念和新知识
山东省潍坊市潍城区永安路小学为学生设计的“配方作业”，木年轮研究与异曲同工之妙： 《测量校园里大树的高度》。 只要看题目，就知道需要综合应用很多数学知识。 其实，学生要完成这个作业，不仅要掌握数学知识，更重要的是培养综合能力。 其设计的目的是让学生形成数学思维，合作解决实际问题。
“‘双减少’的背景下，对校本课程的认识必须高度，校本课程的构建必须提高维度。 ”吕文清表示，一方面，学校组织课后服务，安排作业以外的时间，需要校本课程的支持，这种量化的教学时空，需要校本课程的结构、系统。 另一方面，“双减排”的核心意义是负增效，必然要求课后服务发挥更多的整合、融通、深化、个性化作用。 这两个方面决定了校本课程要有系统的思考，要有系统的框架。
目前，各地各校校本课程建设总体呈现丰富多彩、实效，但也存在一些表面松散、口号式的活动和课程。
“校本课程开发必须向深度和真正的方向发力。 ”吕文清说，“深度是指支持深度学习，引导深层知识的学习，采取深入的方法。 是真的。 这是一个强调尽可能向学生提供真实情况、真实问题和真实经验的活动项目。 校本课程要发挥国家课程与社会、生活的衔接作用，为孩子们提供探索真相的机会，必须建立在科学学习理论的基础上，使校本课程尽快参与浅层的体验、观摩、活动，步入真实项目学习”
《光明日报》 ( 2022年09月06日第14版( ) )。
资料来源：光明网- 《光明日报》
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