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事件设计背景
明确指出《纲要》幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 但幼儿一天的生活蕴藏着丰富的教育资源。 我在日常生活中抓住很多引导幼儿自主学习的契机，把工作重点放在孩子的发展上，观察、了解孩子，关注孩子的行为，倾听孩子的对话。 当孩子们在自然角好奇观察时，我错过了孩子自主学习的机会，没有引导孩子观察土豆、如何发芽、如何放水。 进一步激发幼儿的探究兴趣。 巧妙地解开孩子们心中的困惑，孩子们的求知欲得到满足，他们的探索活动取得了令人信服的结果。 这样会引起更多的自主学习。
活动目标
1 .尽量创造条件，让幼儿真正参与探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
2 .活动过程中强调的是教育的开放性和生成性。
教育的重点、难点
教学难点在于尽量创造条件让幼儿真正参与探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 这一活动不同于传统的系统教育，充分体现了儿童自主建构与教师价值引导相结合的理念。 活动过程中强调的是教育的开放性和生成性，强调师生之间的交流，强调师生之间的共享和交流。 在活动中教师要仔细观察幼儿在栽培活动中的表现，给予启发性的语言指导，引导幼儿一起思考寻找的原因。 通过观察马铃薯的生长过程，引导幼儿探索的兴趣。 成为幼儿关注和讨论的话题。 这样就产生了很多学习内容。 这些内容都是在孩子的兴趣点上生成的，栽培活动真的成了孩子学习的过程。
活动的准备
蔬菜、土豆、土。
活动过程
蔬菜、水果造型活动结束后，我将多余的蔬菜土豆放入观察区，供幼儿日后观察。 老先生！ 几天后，那时，我看到雯雯手里拿着一碗方便面走在自然的拐角处，好像不知道该做什么。 看着她犹豫的样子，我说：“雯雯你想种什么？”“老师，我想种土豆。 我们的对话被旁边的孩子们听到了。 他们中有人说：“土豆怎么种？ 我从没见过。 ”。 有人……听了孩子们的讨论，我没有直接回答，而是说：“一起做个小实验，看看能不能做点什么。” 然后我放了一点水到土豆里。 雯通常来得最早。 她忘不了给土豆浇水。 我们的小实验也吸引了其他孩子们，他们也参加了种土豆的活动。 那时，一群孩子兴奋地喊道。 孩子们赶紧说。 “看，大土豆上长了很多根，像爷爷的胡子。 ”又有一个孩子说“把土豆种在土里”，我们就来找土了。 同时把土豆种在土里，这样孩子们也能更有利地发现小土豆生长的秘密和奇妙。
教育反思
新《纲要》多次强调，幼儿科学教育的首要任务是精心维护和培养幼儿对周围现象及其相互关系的好奇心、认识兴趣和探索欲望。 如果能让幼儿在幼儿时期通过科学教育有动力学习如何培养幼儿的认识、兴趣、探究、积极性，也就是终身学习如何发展，这将是终身受益的。 对幼儿来说，科学是他们每天做的事。 而在一天的生活中，幼儿对周围世界的好奇心和问题无时无刻不在发生。 因此，幼儿核心教育应该更多地在幼儿一天的活动中产生。
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