教学模式的四种类型，教学方法和教学模式的概念及选择

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教学模式的概念，教学模式这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、当代有影响的教学模式主要有：（1）系统教学模式。

2、以教师的系统讲授、学生系统记忆——复现知识技能为中心的一种教学活动体系。

3、（2）程序教学模式。

4、是把教材分成连续的小块，严格按照逻辑编成程序的一种自动教学活动体系，主要用于具体的技能、观念或其他内部或外部的行为方式的传授与学习。

5、（3）发现学习教学模式。

6、主张引导学生通过自己的主动发现来学习，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来的一种教学摸式。

7、（4）非指导性教学模式。

8、强调形成一个有利于学习者发展自身能力的环境，使学生在接受教师援助的同时能认识自身，分析自身的问题，而且掌握自我实现的能力。

9、（5）合作教学模式。

10、关于教学模式改革：目前，我国职业教育正处于大力发展的好时机，但教学改革中还存在诸多问题，主要表现在：一是能力培养单一，教师在授课时只注重专业技能的培养，忽略了职业能力的培养。

11、二是课程重组不彻底，现在一些课程改革还是“换汤不换药”，难以形成真正的项目课程。

12、三是教学方法传统，以课堂为中心，以知识传授为主，难以调动学生的学习兴趣、发挥学生的学习能动性。

13、实现教学转型的关键是教师队伍转型。

14、2014年，引入德国巴符州著名职业教育专家托马斯・胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，这一模式要求彻底改变课堂形态，把能力模型、课程大纲和方法大纲进行有机融合，以成熟的教育项目为蓝本，开发既符合德国标准又体现中国国情的教育项目。

15、我们借鉴这一模式先从教师团队建设入手，结合教学改革实践，培养教学转型带头人;同时研究这种教学模式对职业院校教学组织管理和教务安排带来的新挑战。

16、一年多来，我们进行了相关教学实验，从初步实施效果看，教师团队的理念更新彻底，教学能力提升明显，教学设计思路开阔，教学手段多样，团队合作精神意识强烈。

17、 一、 实施目标 （一）职业技能培养向综合职业能力培养的转型 职业技术教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的实践动手能力和创新精神为重点，使学生具有全面素质和综合职业能力。

18、综合职业能力包括身心素质、思想品德、职业道德、创新精神，以及知识、技能、经验、合作、交流等完成职业任务所需的一切内容，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。

19、结合目前中国职业学校学生学习与就业现状，胡格教学模式改革试验班将实现综合职业能力的培养，以培养扎实的专业基础能力和较深的专门化职业技术能力为目的，务使学生具备快速的岗位适应能力、有效完成工作任务的能力、团队合作能力和更重要的面对未来职业发展及变迁应具备的可持续发展能力。

20、 （二）学科课程体系向项目课程载体的转型 从职业教育教学改革整体进程来看，还没有真正摆脱学科体系，只是把某几门专业特性较强的课程改为理实一体化课程或者项目化课程等，没有完全结合职业活动岗位或企业工作过程开展教学内容的组合和课程模块建设。

21、胡格模式改革试验班引进胡格成熟的“手动冲压机”教学项目作为第一年的专业课教学内容，保留教育行政部门对通识课程（文化基础课）的门类、课程标准和课时的要求，逐步贯彻统一的教学理念和风格（学科知识型的课程也可以尝试自主学习，项目教学的目的在于培养学生的独立学习能力和知识运用能力）。

22、专业教学方面，建立项目课程体系，从课程和教学两个方面完成能力培养教学体系的建立，实现有独立工作能力、有职业道德和社会责任心的现代职业人（高素质技术技能型人才）培养目标。

23、在完成专业教学的过程中，建立一套完整统一的综合素质培养和职业能力培养有机结合的教学体系。

24、 （三）传统教学法向行动导向教学法的转型 有了面向职业、贴近岗位需求的项目课程体系，还需要适合的教学方法。

25、胡格模式教学以行动导向教学法为基本教学原则，学习活动引用不同的学习法如独立工作法、扩展小组法、处理文字标记法、交头接耳法、旋转木马法、关键词标注法、搭档拼图法、可视化法、卡片复习法、魔法盒法等。

26、教学实施方面逐步落实以学生为中心的教学理念，实现有效教学。

27、结合学生的实际情况，做好教师角色转型，正确处理好教与学的关系。

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