唐诗三百首教你读唐诗，唐诗朗读唐诗三百首

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1、第一，多读书，感受诗歌的意境。古人对“读书”进行了经典的总结和诠释：——“兵不厌勤读，诗宜轻背”，“读完一本书，下笔如神”，“读百遍，读书的意义不言而喻”，“文章百遍不厌，读书人自知”，“读唐诗三百首，不会写诗也能背”等等。读一首好诗，就相当于听一首优美的旋律；读一首好诗，就相当于欣赏一幅赏心悦目的图画；读一首好诗，就相当于和一个艺术家交心。《语文新课程标准》指出：“读古诗词，通过积累、感悟、运用，有意识地提高自己的鉴赏品位和审美情趣。”这样，处理好“读书”二字，就能使学生理解诗歌优美的旋律，融入美好的情感，感受美好的意境，达到审美愉悦的良好境界。梁实秋先生说：“诗不但是用来读的，也是用来发声吟诵的，而且要拉长声音吟诵，这样才能陶冶性情。”吟诗不仅能使人广泛学习和记忆，还能积累文学素养。更重要的是，他们能在反复吟诵中受到诗歌的影响和感染，与诗人的感情产生共鸣。诗中的每一个字都饱含着诗人的感情，诗中诗人描写的每一件客观事物都融入了诗人的主观感受。朗读时要把握情境的特点，声音要多种多样，如壮丽的景色要慷慨激昂，清新的景色要读得流畅平和，明亮的景色要读得流畅舒适。总之，阅读要充满感染力，让学生感受到诗意意境的独特魅力。

2、第二，从思想和精神的挖掘中学习传统美德。中华民族文化有着五千年的丰富积淀，其中对人的道德修养的总结比世界上任何一个民族都要丰富和全面。初中文言文有很多文章就是这方面的典型作品。如《论语》 《孟子二章》 《爱莲说》 《岳阳楼记》 《陋室铭》等。在学习中，我们可以明确文章所传达的思想观点，文章所倡导的主体精神以及这种思想和精神在长期的历史延伸中所铸就的民族性格特征。“敏而好学，不耻下问”，带着孔子的谦虚和勤奋；“出淤泥而不染，清涟而不妖”，周敦颐“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚品格，范仲淹先人后天下之公的旷达胸怀；“我卑微，但我贤惠”，有刘禹锡穷而乐的节操.这些名言警句家喻户晓，起到劝诫和警示的作用，具有让人刻骨铭心、难以忘怀的力量。从古至今，不知有多少中国人从这些名言中汲取了营养，获得了战胜困难和自我的力量。一个学年结束后，可以引导学生列出分类，设立前途、理想、尊师、道德、文明等栏目，分别从课文中提取相关句子、诗句、典故、事例等。这不仅使学生陶冶性情，体会人生哲理，受到传统美德的教育，而且积累了非常宝贵的写作素材。

3、第三，充分调动自己的生活经验。说到这，很多同学会说自己根本没有人生阅历，更别说体会感伤诗人的感受了。虽然中学生的人生阅历有限，但人的很多情感在人生的不同阶段是共通的，比如亲情、友情、对快乐童年生活的怀念。到了中学阶段，大家已经有了理解这些情绪的生活基础，所以调动自己相关的生活经验，还是可以读一些诗词的。例如，一个在胡令能钓鱼的孩子，一个头发浓密的小男孩，学会了握住弓，坐在黑莓平台上反思自己。路人求教，远远地招手，他怕鱼惊到。这是一首关于儿童在山野钓鱼的诗。在诗中，我们甚至看到了童年的影子：寻找一个池塘或小溪，尽管岸边长着湿漉漉的青苔，我们还是随意坐在上面，专注地等着鱼儿上钩，有人靠近时还频频挥手，生怕把鱼儿吓跑。诗很简单，再加上我们自己小时候的亲身生活经历，应该可以想象当时看的大人的表情和神态，应该是充满了爱和兴趣的。这样我们就很容易看出作者写这首诗的心情，而且一定是悠哉游哉的，所以在情绪的把握上肯定不会出错。更多学习古诗词的方法，请关注“溪谷堂郭雪”古典诗词教学专栏。com”。

4、第四，品味细节，体验情感。宋代辛弃疾《清平乐•村民》句：“草檐低，溪上草清。醉的吴地方醉了，声音温柔动听，白发老人是谁家的？大男孩锄豆流东，中男孩织鸡笼；我最喜欢孩子的死，溪头卧剥莲。”诗人选择典型的细节。他写下了五个栩栩如生的人物和一幅一家人和睦幸福生活的画面：“吴音醉人”。“吴音”，吴语，指南方方言。“相濡以沫”指的是情侣之间说话温柔亲切，互相调侃。吴音柔和的语气，加上说话的语气，让人以为是青年男女在谈恋爱。仔细一看，没想到，竟然是“谁有白发？”一对白发苍苍的老夫妻的爱情跃然纸上。翁陀三子各司其职：“第一个锄豆流东，第二个织鸡笼”。大儿子在地里干活，二儿子在家织鸡笼。这可能是因为他们的技能不同，或者是因为中年的孩子还没有成年，所以他们从事不同的工作。但他们无疑是非常勤奋的，这和孩子形成了鲜明的对比。“我喜欢孩子去死。”卧溪头剥莲”，“死”同“元”。“死赖”的本义是“尖锐挑衅，无理取闹”。这是一个贬义词。形容调皮捣蛋的孩子。孩子正悠闲地躺在溪边剥莲花，也许还时不时往嘴里扔两个。这两句话是最精彩的话，生动地描绘了一个天真活泼可爱的农村孩子无拘无束的神态。

5、第五，把握音乐之美，增加学生的文化积累。古诗词讲究节奏感，音乐感很强，以平仄的声音和清晰的节奏交错组合，有一种令人愉悦的音乐美。因此，阅读指导不能只有一种模式，学生有自己的个性。每个学生对诗中的意象、情感、语言都可以有自己独特的理解和感受。所以要解放思想，让学生自己去读，只要学生真正进入角色，身临其境，与诗中的情、景、人交流；只要热情高涨，就可以读得慷慨激昂，委婉含蓄，与诗、诗、诗合拍；只要你主动，读出语言的味道，读出语言的表现力和感染力。在古诗词教学中，只要我们真正尊重学生的自主学习，加强学生的阅读实践，让他们快乐地学习，让他们沉浸在中国文化的氛围中，我们就能扎扎实实地积累语言和文化，促使他们在思想和情感上得到陶冶，在形象和思维上得到锻炼

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